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一、界说
名堂化学习是一种教学与学习的容貌，更多地是一种面向委果问题，在委果问题贬责的经由中开展的学与教的容貌。
名堂化学习在学校中是基于课程圭臬，用驱动性问题（任务）牵引、名堂后果为导向、学习支架为相沿技能等学习身分对讲义实质进行的再行组合，从而拓展讲义中的商量学习实质，变成新的造就单位，进一步优化学与教的经由的学习容貌。
名堂化学习经由通过促进学生积极主动地想考、贬责问题，最终变成名堂学习后果。
二、名堂化学习的主要特征：
（一）以中枢造就的发展为学习决议
在委果情境中贬责问题，需要学生调度一都的学问、造就、才能、品性等创造性地贬责问题，并取得后果。这将有劲地促进概述造就的发展。
（二）以委果性和挑战性的驱动性问题启动和开发学习
驱动性的问题（任务）贯串名堂化学习的全经由。在贬责驱动性问题的经由中，需要学生像民众那样去想考、本质，学会天真诈欺学问和才能，贬责委果问题，加深对商量学问关系的贯通。名堂化学习是深度贯通的学习。
（三）学习经由具有商量性
名堂化学习需要学生执续商量，并在探索贬责问题的经由中，建构起自已的学问体系，取得深度学习体验，学会诈欺学问贬责问题的表率和才能。这么的学习后果具有更强的移动性。
（四）学习后果是明确的可公开展示的
名堂化学习是后果导向的学习，以学生公开的学习后果来评判其学习质地。学习后果轻率反应学生对问题的贯通进度、创造性贬责问题的水平。学生还不错通过后果的共享，共离学习造就，丰富互相的学习经验。
（五）名堂化学习怜爱经由和扬弃的反想
名堂化学习从制定筹算启动就需要掌握地进行经由会诊和反想，执续地修改和完善学习。公开展示的学习后果也会进行全面的评价和反想。以至再行联想和重历贬责问题的经由。这对元领会的发展兴致积极。
三、名堂化学习的分类：
（一）按推论时间辱骂分离：
微名堂：在课堂内用相比短的时间完成的具有名堂化学习特征的学习任务，频繁不是无缺的名堂化学习。
小名堂：在1-2个课时完成的名堂学习。
同城约炮单位名堂：一周或几周，与单位学习匹配的名堂学习。
长名堂：一个学期或是更长的时间去完成的名堂化学习。这频繁是跨学科的委果问题的无缺的商量经由。
（二）凭据造就决议和问题性质的分离：
名堂化学习不错分离为步履性名堂化学习、学科性名堂化学习、跨学科性名堂化学习。
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